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学习余文森教授《先学后教与有效教学》报告心得体会之二

发布人:吴采     点击数:75     更新时间:2010-03-14 13:40:30

新型教学模式下,教师角色的几点看法

            ——听余文森教授关于“课堂有效教学”报告后感『gǎn』

                                          刘雨

 

今天下午,我们一行15人听了一场有关“课堂有效教学”的报告。余文森教授所倡导的“先学后教”的课堂教学模式让我们很多老师『teacher』特别是新老师『teacher』们眼前一亮。

传统的教学方式是这样『then』的:教师在课堂上根据自己『his』设计的教案上课,尽管激情飞扬,教学氛围也比较热烈,但往往学生『students』的反应平平,随声附和着“对,是的,会了”之类的话,学生的学习方式是一种“等待式”、“被动式”的学习。而余教授倡导的“先学后教”的模式,强调『qiáng diào』的是自主、合作『cooperation』、探究式的学习方式和启发式的教学方式。将过去的“灌输式”教学转化为“体验式”、“参与式”、“自助式”教学,凸现学生学习的主体性,构建以学生活动为主体、教师作为导向的新型教学模式,从而有效提高课堂效率。

在认真听了余教授的报告后,我回来进行了很长时间的反思,认为“先学后教”的课堂教学模式确实值得推广,但是『dàn shì』需要注意『危险信号』很多细节问题『foul-ups』,特别是教师在课堂上充当何种角色值得我们商讨,下面粗略谈谈我的一些看法:

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第一,教师应该『yīng gāi』是“引桥”。“先学后教”的课堂教学模式中,需要学生对知识进行自学,但自学并不仅『not only』仅是学生自己『his』去学。这就好比汽车进入高速公路,如果没有引桥,车就上不去。教师在整个教学过程中不再是知识的“传授者”,但却是学生学习的组织者,引导者。比如,开始『appeared』上课时,教师应通过简单的言语或者投影显示,揭示本节课的学习目标,并激发学生学习的兴趣和积极性。这样『then』,汽车不仅『not only』找到了上高速的方位,也带着很浓厚的兴趣开了上来,所谓良好的开端既是成功『chéng gōng』的一半,接下来的自学就有了很好的基础了。

第二,教师应该『yīng gāi』是“针线”。让学生自主学习,绝不是教师“撒手不管”,而是对教师的要求更高了。教师在学习时间、学习方法、学习策略等多方面要为学生提供有效的指导和帮助,如穿针引线般一样贯穿于整个教学过程中,帮助学生制定学习计划『plan』、实现自我监控、进行自我评价等,并尊重学生差异和独立性,创造不同的机会『offer』给学生,最终真正实现学生的独立学习。网站地图

第三,教师应该是“筛子”。在进行完新课知识的学习后,学生们需要适当做一些练习来对所学知识进行巩固和拓展,学生面对课本例题、课后习题、教辅材料等等一大堆的题目,常常无从下手,这时候『When』,就需要教师充当“筛子”,选择出合适的习题,并分层给出,在行进了这样的筛选后,学生才能在做习题的过程中达到“技能练习—巩固训练—思维拓展”的层级效果。

可以『 kě yǐ』看出,“先学后教”的教学宗旨是在教师的有效指导下,让学生学会学习,自主学习。在这样的新型教学模式下的教师们,需要不断的学习和总结,在提高专业知识技能的基础上,提高设计和创新能力、学习研究能力和指导评价能力,转变传统的填鸭式教学模式,变课堂的“主导者”为“引导者”,为学生的自主学习服务『services』,当好“引桥”、“针线”和“筛子”,从而创造出最为有效的课堂教学。

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